miércoles, 9 de mayo de 2012
S.I.E. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN
“La
evaluación se reconoce actualmente como uno de los puntos privilegiados para
estudiar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Abordar
el problema de la evaluación supone necesariamente tocar todos los problemas
fundamentales de la pedagogía. Cuanto más se penetra en el dominio de la
evaluación, tanta más conciencia se adquiere del carácter enciclopédico de
nuestra ignorancia y más ponemos en cuestión nuestras certidumbres. Cada interrogante
planteado lleva a otros. Cada árbol se enlaza con otro y el bosque aparece como
inmenso”
(CARDINEL,
1968)
Introducción
Actualmente, se han implementado una serie de cambios, reformas y transformaciones curriculares, de
búsqueda de calidad y racionalidad en los contenidos de la educación; en este
sentido, la discusión sobre la evaluación de los estudiantes cobra vital
importancia, ya que es el elemento articulador de los procesos de enseñanza y
aprendizaje que permitirá que estos cambios lleguen a buen término y sean
efectivos.
Para Ignacio Abdón
Montenegro Aldana “La evaluación es una estrategia de aprendizaje cuyo
propósito es asegurar el éxito del proceso formativo y con ello, aportar a la
calidad educativa. Una evaluación sistemática requiere un buen diseño y
desarrollo curricular, incluido el plan de estudios. A partir de estas
premisas, se ofrece apoyo metodológico para abordar la pragmática de la
evaluación en el aula como escenario principal del sistema institucional de evaluación
de los estudiantes.
El decreto 1290 del 16 de abril del año 2009, tiene como objeto reglamentar la evaluación y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media, que deben realizar los establecimientos. Este decreto deroga el 230 del año 2002, en el que se estipulaba que los establecimientos educativos tenían que garantizar un mínimo de promoción del 95% del total de los educandos que finalizaran el año escolar en la institución educativa.
El decreto 1290 del 16 de abril del año 2009, tiene como objeto reglamentar la evaluación y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media, que deben realizar los establecimientos. Este decreto deroga el 230 del año 2002, en el que se estipulaba que los establecimientos educativos tenían que garantizar un mínimo de promoción del 95% del total de los educandos que finalizaran el año escolar en la institución educativa.
Desde esta perspectiva,
la evaluación en la Institución está
orientada como un proceso que garantiza una acción continua e integral, cuyos
objetivos son: Valorar los logros de los estudiantes, reconocer sus
dificultades, determinar su promoción y suministrar información para la
evaluación institucional.
1. UN DECRETO CONSTRUIDO CON
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
La
creación del nuevo Decreto de Evaluación y Promoción se inició en el 2007
cuando el Ministerio puso en marcha el proceso de construcción del Plan
Nacional Decenal de Educación 2006 – 2016. Con base en él y mediante el
sistema de consulta en línea, el Ministerio recibió 13.783 observaciones y
aportes enviados por 2.585 colombianos (entre los que se encuentran
estudiantes, padres de familia, docentes y directivos docentes, presentes en
todos los municipios y departamentos del país).
Como
consecuencia de esto y con el fin de continuar con el proceso participativo y
democrático promovido desde el Ministerio de Educación Nacional (MEN), el 2008
fue declarado como el Año de la Evaluación bajo el lema "Evaluar
es valorar", lo cual permitió realizar: foros virtuales con la
presencia de 262 personas y la publicación de 185 aportes; 311 mesas de trabajo
regionales con el apoyo de 915 instituciones educativas; 79 foros regionales
con 31.600 participantes y 16 talleres de discusión nacional con la asistencia
de 8.684 docentes, estudiantes y padres de familia.
A su vez,
el Foro Educativo ‘Evaluar es Valorar’ (realizado en octubre de 2008)
contó con la presencia de 1.800 participantes, la presentación de 160
experiencias exitosas, la realización de 63 mesas de discusión sobre 9 temas de
evaluación en las cuales -en total- se inscribieron y 1.000 personas y, la
realización de 28 talleres posteriores al foro en los que participaron 1.120
personas. En total, el proceso de construcción del Decreto 1290 contó con la
participación de 48.968 personas.
Las
conclusiones de este proceso participativo fueron recogidas y analizadas por el
Ministerio de Educación que elaboró tres versiones del proyecto de decreto y
que fueron publicadas –para su discusión final- en la página web del Ministerio
entre el 29 de diciembre de 2008 y el 30 de enero de 2009.
En total,
el Ministerio recibió 1.786 nuevos comentarios de los cuales: el 62% fue
enviado por docentes, 27% por padres de familia, 9% por funcionarios de las Secretarias
de Educación (municipales y departamentales) y el 2% por estudiantes.
Adicional
a todo este proceso de participación, el MEN socializó y explicó los proyectos
del decreto a directivos de establecimientos educativos, a los 80 coordinadores
de calidad de las secretarias de educación certificadas y a organizaciones y
asociaciones de colegios.
El Ministerio de Educación Nacional orientará el
proceso de implementación del nuevo decreto de evaluación con talleres
informativos en 92 secretarías de educación (certificadas y en proceso de
certificación) reuniendo más de 7.500 establecimientos educativos; así mismo,
realizará 25 talleres prácticos regionales con acompañamiento virtual.
El nuevo
decreto, que modifica la forma en que venían siendo evaluados y promovidos los
estudiantes de educación básica y media en Colombia, deberá entrar en vigencia
a partir del inicio del año escolar 2009 – 2010 para las instituciones de
Calendario B y el 1º de enero de 2010 para los establecimientos de Calendario
A.
1.1. REFERENTES HISTÓRICOS
Cambia sistema de evaluación y promoción de estudiantes en el país
- Las conclusiones del proceso participativo
fueron recogidas y analizadas por el Ministerio, que elaboró tres
versiones del proyecto de decreto.
- Cuatro versiones del decreto fueron publicadas
en la página web de la entidad. En total el Ministerio recibió 1.786
comentarios.
- "El decreto responde a intereses y
necesidades expresadas por más de 10 mil docentes que tienen ideas interesantes
para evaluar de otras formas, acordes a sus necesidades". Francisco
Cajiao, experto en educación.
Bogotá,
17 abril de 2009.MEN. Tras un
amplio proceso de participación y consulta ciudadana del que hicieron parte
alrededor de 49 mil personas (incluidos padres de familia, estudiantes,
docentes y directivos docentes), el Ministerio de Educación Nacional expidió el
Decreto 1290 que reglamenta la evaluación del aprendizaje y la promoción de
los estudiantes de los niveles de educación básica y media.
Según el
Decreto, cada institución deberá incorporar en su Proyecto Educativo
Institucional (PEI) el sistema de evaluación de los estudiantes, luego de su
aprobación por parte del Consejo Directivo de la Institución. El sistema debe
contener los criterios, procesos e instrumentos para evaluar el aprendizaje de
los estudiantes, así como los requisitos que estos deben cumplir para ser
promovidos al grado siguiente.
La escala
de evaluación del desempeño del estudiante, deberá tener equivalencia con la
escala de valoración nacional. El objetivo es permitir la movilidad de los
estudiantes entre las instituciones educativas. Esta escala corresponde a:
desempeño superior, desempeño alto, desempeño básico y desempeño bajo. Al mismo
tiempo, el decreto establece que es obligación de cada Institución Educativa,
divulgar a los padres de familia, al inicio de cada año lectivo o al ingreso
del alumno a la institución, el funcionamiento de este sistema de evaluación.
De
acuerdo con la ministra Cecilia María Vélez White, el objetivo es dar mayor
autonomía e independencia a las instituciones para que establezcan cómo y
cuáles son los parámetros ideales para evaluar a los estudiantes.
"El
Ministerio no va a imponer una forma pedagógica. Creemos que son buenos
educadores los que hacen y determinan estrictamente unos parámetros. Pero
también, los que no siendo tan estrictos, ayudan a los muchachos a recuperar
sus logros. De manera que lo importante es que cada institución educativa haga
explicito el método de evaluación e inclusive lo discuta, esto le da mucha
autonomía a los maestros",
explicó la funcionaria.
Por su
parte, el experto en educación Francisco Cajiao valoró que este decreto
entregue a los profesionales de la educación decisiones tan importantes como
promover o no a un niño, cómo evaluarlo y descubrir si está aprendiendo o no. "Si
bien el decreto establece unos criterios generales, también otorga autonomía
para que dentro de los parámetros de evaluación sean tenidos aspectos propios
de cada institución y esto no se puede hacer desde el Gobierno central".
"Yo
percibí en los encuentros (preparatorios para el foro Evaluar es Valorar 2008),
en los que me reuní con más de 10 mil docentes de las regiones colombianas, que
el decreto 230 (de 2002) no representaba los intereses particulares de cada
situación y, muchos educadores que tenían ideas interesantes para evaluar de
otras formas acordes a sus necesidad, decían que dicha norma no se los
permitía. Este decreto responde a esos intereses y necesidades", Francisco Cajiao, experto en educación.
2. CONCEPCIÓN DE LA Evaluación
Partiendo de que todas las acciones educativas
deben congregarse en el único fin de fomentar una formación integral de los
educandos, la educación debe concebirse como un proceso humanizante y enfocarse
en la búsqueda del bien común, que desarrolle en los niños, niñas y jóvenes la
capacidad de aprender y “saber hacer con el saber”, para formarlos como
ciudadanos con alta sensibilidad socia frente a su realidad.
En este sentido, la reconstrucción del Sistema
Institucional de Evaluación de los estudiantes es un reto donde convergen tanto
el compromiso profesional de formar en valores como la necesidad de llevar a
cabo un proceso donde se verifique el logro de propósitos, las causas de
fracasos y la implementación de estrategias de apoyo para superarlos.
En conclusión, la evaluación debe ser un
instrumento orientado a la formación
integral del educando y al mejoramiento de la calidad educativa.
En este
sentido, El sistema de evaluación institucional de los estudiantes
que hace parte del proyecto educativo institucional debe contener, de acuerdo
con los postulados del Decreto 1290 de 2009 los siguientes aspectos:
ARTÍCULO 4. Definición del sistema institucional de
evaluación de los estudiantes:
1. Los criterios de evaluación y promoción.
2. La escala de valoración institucional y su respectiva
equivalencia con la escala nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños
de los estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los
desempeños de los estudiantes durante el año escolar.
5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver
situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los directivos
docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con procesos
evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de
familia.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para
que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la
formación.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y
resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la
evaluación y promoción.
11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa
en la construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
2.1. LA EVALUACION POR COMPETENCIAS
Partiendo de la idea
de que “desde su nacimiento, los bebés poseen y desarrollan funcionamientos afectivos,
cognitivos y sociales que les permite adaptarse a su entorno y que resultan
sorprendentes y complejos por su eficacia. Éstos dan cuenta de la existencia de
una capacidad general que se concreta en el ejercicio de procedimientos o
“haceres” refinados, que en su conjunto, les permiten construir un “saber
hacer” y más adelante un “poder hacer” cada vez más sofisticado y específico”.[1]
El aprendizaje permanente es una necesidad, dado
que constantemente tenemos que mejorar nuestras aptitudes y competencias a lo
largo de la vida para realizarnos en lo personal, participar en la sociedad y tener
éxito en el mundo laboral; de esta manera,
la evaluación por competencias se hace necesaria, si entendemos estas como
una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al
contexto, que las personas precisan para su realización y desarrollo
individual, la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Los
conocimientos, capacidades y aptitudes son fundamentales para la innovación, la
productividad y la competitividad.
Se han establecido ocho competencias clave. Iguales
en importancia, muchas de ellas se entrelazan y apoyan en determinados
aspectos, y comparten temas comunes: pensamiento crítico, creatividad,
capacidad de iniciativa, resolución de problemas, evaluación del riesgo, toma
de decisiones y gestión constructiva de los sentimientos. A continuación, se
define cada competencia clave junto con los conocimientos, capacidades y
actitudes necesarios.
2.1.1. COMPETENCIAS EN LA LENGUA MATERNA
Es la habilidad de expresar e interpretar
conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y
escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), e interactuar lingüísticamente en
contextos sociales y culturales, como la educación y la formación, la vida
privada y profesional y el ocio.
Para comunicarse en su lengua materna, una persona
necesita conocimientos del vocabulario, gramática y funciones del lenguaje.
Esto supone ser consciente de los tipos de interacción verbal, de una serie de
textos literarios y no literarios, de las características de los estilos y
registros de la lengua y de la diversidad del lenguaje y de la comunicación en
función del contexto.
Las personas deben poseer las capacidades para
comunicarse en múltiples situaciones y adaptarla a los requisitos. Esto incluye
las habilidades para distinguir y utilizar distintos textos, buscar, recopilar
y procesar información, utilizar herramientas de ayuda y formular y expresar
los propios argumentos orales y escritos de modo convincente y adecuado al
contexto.
Una actitud positiva entraña la disposición al diálogo crítico y constructivo, la apreciación de las cualidades estéticas y la voluntad de dominarlas, y el interés de interactuar con otros. Implica ser consciente de la repercusión de la lengua en los demás y utilizarla de manera positiva y socialmente responsable.
Una actitud positiva entraña la disposición al diálogo crítico y constructivo, la apreciación de las cualidades estéticas y la voluntad de dominarlas, y el interés de interactuar con otros. Implica ser consciente de la repercusión de la lengua en los demás y utilizarla de manera positiva y socialmente responsable.
2.1.2. COMPETENCIAS EN LENGUAS EXTRANJERAS
Comparte las principales capacidades de la
comunicación en la lengua materna y exige capacidades de mediación y
comprensión intercultural. El grado de dominio de la persona será distinto en
las cuatro dimensiones (escuchar, hablar, leer y escribir) y variará en función
de la lengua de que se trate, el nivel social y cultural, el entorno, las
necesidades e intereses individuales.
Exige conocimientos del vocabulario y la gramática
funcional y ser consciente de los principales tipos de interacción verbal y
registros de la lengua. Conocer las convenciones sociales, los aspectos
culturales y la diversidad lingüística es importante.
Las capacidades esenciales son la habilidad de
entender mensajes orales, iniciar, mantener y concluir conversaciones y leer,
entender y producir textos adecuados a las necesidades personales. Asimismo,
las personas deben ser capaces de utilizar correctamente las herramientas de
ayuda y de aprender informalmente otras lenguas.
Una actitud positiva conlleva la apreciación de la diversidad cultural y el interés y la curiosidad por las lenguas y la comunicación intercultural.
Una actitud positiva conlleva la apreciación de la diversidad cultural y el interés y la curiosidad por las lenguas y la comunicación intercultural.
2.1.3.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
La competencia matemática es la habilidad para
desarrollar y aplicar el razonamiento matemático, con el fin de resolver
problemas en situaciones cotidianas. Entraña la capacidad y voluntad de
utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y
representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).
Las capacidades necesarias incluyen un buen conocimiento de los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y representaciones matemáticas básicas y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos y un conocimiento de las preguntas a las que las matemáticas pueden dar respuesta. Una actitud positiva en matemáticas se fundamenta en el respeto de la verdad y en la voluntad de encontrar argumentos y evaluar su validez.
Las capacidades necesarias incluyen un buen conocimiento de los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y representaciones matemáticas básicas y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos y un conocimiento de las preguntas a las que las matemáticas pueden dar respuesta. Una actitud positiva en matemáticas se fundamenta en el respeto de la verdad y en la voluntad de encontrar argumentos y evaluar su validez.
La competencia científica alude a la capacidad y
voluntad de utilizar el conjunto de conocimientos y metodología empleados para
explicar la naturaleza, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones
soportadas en pruebas. Por competencia en tecnología se entiende la aplicación
de dichos conocimientos y metodología en respuesta a lo que se percibe como
deseos o necesidades humanos. Estas dos competencias suponen la comprensión de
los cambios causados por la actividad humana y la responsabilidad del individuo
como ciudadano.
Los conocimientos esenciales incluyen los
principios básicos de la naturaleza -conceptos y métodos científicos- y los
productos y procesos tecnológicos, junto con el entendimiento de la incidencia
de la ciencia y la tecnología en la naturaleza, sus avances, riesgos y
aplicaciones en las sociedades.
Las capacidades se refieren a la habilidad para
utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, datos científicos
para alcanzar un objetivo. Las personas deben reconocer los rasgos de la
investigación científica y poder comunicar las conclusiones y el razonamiento
que les condujo a ellas.
Precisan una actitud de juicio y curiosidad
críticos, un interés por las cuestiones éticas y el respeto por la seguridad y
la sostenibilidad, el progreso científico y tecnológico en relación con uno
mismo, la familia, la comunidad y los problemas globales.
2.1.4. COMPETENCIA DIGITAL
La competencia digital conlleva el uso seguro y
crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) y se sustenta
en las competencias básicas de TIC. Requiere una buena comprensión y amplios
conocimientos sobre la naturaleza y función de las TSI, las aplicaciones
informáticas y las oportunidades y riesgos potenciales que ofrecen internet y
la comunicación por medios electrónicos para la vida profesional, el ocio, las
redes de colaboración, el aprendizaje y la investigación.
Las capacidades necesarias incluyen buscar,
obtener, tratar y usar información, de forma crítica y sistemática, evaluando
su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual, pero
reconociendo sus vínculos. Las personas deben ser capaces de utilizar
herramientas para producir, presentar y comprender información compleja, tener la
habilidad de acceder a servicios basados en internet y saber utilizar las TSI
en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación.
Las TSI requieren una actitud crítica y reflexiva
acerca de la información disponible y un uso responsable de los medios
interactivos.
2.1.5. APRENDER A APRENDER
Es la
habilidad para iniciar y persistir en el aprendizaje, y gestionar el tiempo y
la información eficazmente, ya sea individualmente o en grupos. Implica ser
consciente del propio proceso de aprendizaje y poder superar los obstáculos
para culminarlo con éxito. Aprender a aprender hace que los alumnos se apoyen
en experiencias vitales y de aprendizaje anteriores, con el fin de utilizar los
nuevos conocimientos y capacidades en la vida privada y profesional, la
educación y formación.
Requiere las
capacidades básicas para el aprendizaje complementario, como la lectura, la
escritura, el cálculo y las TIC. A partir de ahí, la persona debe poder acceder
a nuevos conocimientos y capacidades para que gestione su aprendizaje, carrera
y actividad profesional y, en particular, sea capaz de perseverar en el
aprendizaje, concentrarse por períodos prolongados y reflexionar críticamente
sobre los fines del aprendizaje. Se espera que sean autónomas y
autodisciplinadas, capaces de trabajar en equipo, evaluar su labor y procurarse
asesoramiento, información y apoyo.
Toda actitud positiva debe basarse en la motivación
y la confianza para iniciar y culminar con éxito el aprendizaje a lo largo de
la vida, y en la orientación a la resolución de problemas. El deseo y la
curiosidad de buscar oportunidades de aprender y aplicar lo aprendido en
diversos contextos vitales son esenciales para una actitud positiva.
2.1.6.COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Estas competencias
abarcan las personales, interpersonales e interculturales y recogen los
comportamientos que preparan para participar de modo eficaz y constructivo en
la vida social y profesional, sobre todo en sociedades cada vez más
diversificadas, y, en su caso, para resolver conflictos.
La competencia social
se relaciona con el bienestar personal y colectivo y exige entender el modo
como las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo.
Participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal requiere comprender
los códigos de conducta y usos aceptados. Es importante conocer los conceptos
básicos relativos al individuo, grupo, organización del trabajo, igualdad y no
discriminación entre hombres y mujeres, sociedad y cultura, y comprender las
dimensiones multicultural y socioeconómica extranjera y percibir cómo la
identidad cultural nacional interactúa con ella.
Los elementos
centrales de esta competencia son la capacidad de comunicarse
constructivamente, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes,
negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser
capaces de gestionar el estrés y la frustración y de expresarlos
constructivamente, y distinguir la esfera profesional de la privada.
Esta competencia se basa en una actitud de colaboración, en la seguridad en uno mismo y en la integridad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico, la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a los demás, y estar dispuestas a superar prejuicios y comprometerse.
La competencia cívica
se fundamenta en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia,
igualdad, ciudadanía y derechos civiles y su formulación en la Carta de los
Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales.
Incluye el conocimiento de acontecimientos contemporáneos y de las principales
tendencias en la historia nacional, europea y mundial. Además debería
desarrollarse la conciencia de los objetivos y valores de los movimientos
sociales y políticos, el conocimiento de la integración europea y la conciencia
de la diversidad e identidades culturales.
Las capacidades de la
competencia cívica se relacionan con la habilidad para interactuar con eficacia
en lo público y manifestar solidaridad e interés por resolver problemas de la
comunidad. Conlleva la reflexión crítica y creativa, la participación
constructiva en actividades comunitarias y la toma de decisiones a nivel local,
nacional o europeo, mediante el voto.
El pleno respeto de
los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia, y la
apreciación y la comprensión de las diferencias de los sistemas de valores de
las distintas religiones o grupos étnicos sientan las bases de una actitud
positiva, como también manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar
comprensión y respeto de los valores compartidos que garantizan la cohesión de
la comunidad.
2.1.7. SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU DE EMPRESA
Se entiende como la habilidad de la persona para
transformar las ideas en actos; se relaciona con la creatividad, innovación y
asunción de riesgos y la habilidad de planear y gestionar proyectos para
alcanzar objetivos. En esta competencia se apoyan todas las personas al ser
conscientes del contexto en el que desarrollan su trabajo y aprovechar las
oportunidades. Es el cimiento de otras capacidades y conocimientos más
específicos que precisan las personas para una actividad social o comercial,
incluyendo la concienciación sobre los valores éticos y promoción de la buena
gobernanza.
Entre los conocimientos necesarios está la
capacidad de reconocer las oportunidades para las actividades personales,
profesionales y comerciales, junto con la comprensión general del
funcionamiento de la economía y las oportunidades y desafíos que afronta todo
empresario u organización. Las personas deben ser conscientes de la postura
ética de las empresas y de cómo éstas pueden ser un impulso positivo, por
ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.
Las competencias se relacionan con la gestión
proactiva de los proyectos, la representación y negociación efectiva y la
habilidad de trabajar individual y colaborativamente en un equipo. Es
primordial la capacidad de determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo
y de evaluar y asumir riesgos cuando se justifique.
La actitud empresarial se caracteriza por la iniciativa, la proactividad, la independencia y la innovación en la vida privada, social y profesional; y está relacionada con la motivación y determinación a la hora de cumplir objetivos, personales o comunes, incluido el ámbito laboral.
La actitud empresarial se caracteriza por la iniciativa, la proactividad, la independencia y la innovación en la vida privada, social y profesional; y está relacionada con la motivación y determinación a la hora de cumplir objetivos, personales o comunes, incluido el ámbito laboral.
2.1.8. CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURALES
Es la apreciación de la importancia de la expresión
creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios, como
la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.
La expresión cultural requiere una conciencia de la
herencia cultural a escala local, nacional y europea y de su lugar en el mundo.
Abarca el conocimiento de las principales obras culturales y de la cultura
popular contemporánea. Es imprescindible comprender la diversidad cultural y
lingüística europea y mundial, la necesidad de preservarla y la importancia de
los factores estéticos en lo cotidiano.
Las capacidades están relacionadas con la
apreciación y disfrute de las obras de arte y de las artes escénicas, y la
expresión de uno mismo a través de distintos medios. Se necesita la habilidad
para comparar las opiniones creativas y expresivas personales con otras, y para
realizar las oportunidades sociales y económicas de una actividad cultural.
La expresión cultural es fundamental para el desarrollo de las aptitudes creativas, que pueden trasladarse a una variedad de contextos profesionales. La base del respeto y de una actitud abierta a la diversidad de la expresión cultural es una buena compresión de la cultura propia y un sentimiento de identidad. Una actitud positiva se basa además en la creatividad y en la voluntad de cultivar las capacidades estéticas mediante la expresión artística y la participación en la vida cultural.
La expresión cultural es fundamental para el desarrollo de las aptitudes creativas, que pueden trasladarse a una variedad de contextos profesionales. La base del respeto y de una actitud abierta a la diversidad de la expresión cultural es una buena compresión de la cultura propia y un sentimiento de identidad. Una actitud positiva se basa además en la creatividad y en la voluntad de cultivar las capacidades estéticas mediante la expresión artística y la participación en la vida cultural.
2.2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Continua, o sea que
no es un momento terminal sino que hace parte del propio proceso de aprendizaje
y enseñanza de la educación del colegio.
Integral, quiere decir que se
evalúa la totalidad de los procesos de las dimensiones del desarrollo humano y
las competencias específicas y generales, así como los demás objetos de
evaluación.
Sistemática, o sea
que está en relación con el currículo, el enfoque pedagógico del colegio y el
logro de los fines y objetivos de la educación colombiana y del PEI.
Flexible, es decir tiene en
cuenta los procesos de los estudiantes, su vida, sus deseos, sus intereses, sus
sueños, sus limitaciones, sus competencias y perspectivas de vida.
Interpretativa, o sea
que busca entender, significar los niveles de formación de los estudiantes y
los niveles pedagógicos e institucionales del colegio y la comunidad.
Participativa, o sea
que permite que hagan parte de la evaluación los estudiantes, los padres de
familia, los docentes y agentes externos, a través de la autoevaluación, heteroevaluación
y coevaluación.
Formativa, es decir que
posibilidad mejorar de manera permanente la oferta educativa del colegio.
Procesual, o sea que se
interesa por los procesos y operaciones cognitivas de los estudiantes en el
aprendizaje y en especial la naturaleza de los conocimientos previos que posee,
el tipo de metas y motivaciones que posee y las expectativas y competencias
involucradas en la evaluación.
Significatividad, o sea
el nivel de construcción de nuevos significados que realizan los estudiantes,
sea a nivel conceptual, procedimental o actitudinal y el uso que hace de estos
significados dados el contexto de aprendizaje cultural, de las áreas o social.
Control y transferencia,
o sea los niveles de responsabilidad y la capacidad para transferir
conocimiento de un ámbito de saber a otro.
Estratégica, es
decir el uso de estrategias cognitivas, metacognitivas, ambientales y de apoyo
que pone en ejecución el estudiante y la enseñanza que de ella hace el docente.
Diferenciación de métodos, técnicas e instrumentos para evaluar los
diferentes objetos de evaluación.
En especial cuando se trata del aprendizaje del estudiante se requiere un
abanico de estos para lograr una evaluación adecuada.
Retroalimentación, es
decir los estudiantes, padres de familia, docentes y directivos requieren
retroalimentar las evaluaciones que se realicen en el colegio.
3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El
Sistema Institucional de evaluación se construye bajo los parámetros del
decreto 1290 de 2009, que reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción
de los estudiantes de los niños de los niveles de Educación básica y media, y
los siguientes estamentos legales:
De
acuerdo con los Artículos 23 y 31 de la Ley 115 de 1994 donde se establecen las
áreas obligatorias y fundamentales “Para el logro de los objetivos de educación
básica y media que necesariamente se tendrán que cumplir de acuerdo con el
currículo y el Proyecto Educativo Institucional” que comprenderán un mínimo del
80% del plan de estudios.
En concordancia con el Artículo 77 de la Ley 115
de 1994 sobre autonomía escolar, según el cual “Dentro de los límites fijados
por la presente Ley y el PEI, las instituciones gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas
dentro de las áreas establecidas en la Ley, adoptar algunas áreas acordes con
las necesidades y características regionales, definir métodos de enseñanza y
organizar actividades formativas , culturales y deportivas dentro de los
estándares y Lineamientos Curriculares
que establece el Ministerio de Educación Nacional”
Los
señalados por el Artículo 79 de la Ley 115 sobre el plan de estudios,
entendiendo este como el “Esquema estructurado de las áreas obligatorias y
fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman
parte del currículo de los establecimientos educativos”.
Las que
aparecen en el literal (d) del numeral 2
del Artículo 148 de la Ley 115 para “Fijar los criterios para evaluar el
rendimiento escolar de los educandos y para su promoción a niveles superiores”.
Las del
numeral 5.5 del Artículo 5 de la Ley 115
de 2001 para “establecer las normas técnicas curriculares y pedagógicas para la
básica y la media, sin prejuicio de la autonomía de las instituciones educativas y de la
especifidad de tipo regional”.
El decreto
2082 de 1996 por el cual se reglamenta la atención educativa para personas con
limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales y de acuerdo con el Artículo
46 de la Ley 115. Integración con el servicio educativo “Para personas con
limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas emocionales o con
capacidades excepcionales, es parte integral del servicio público educativo”
La Ley 1098 de la infancia y la adolescencia
de 2006; la Ley 1014 sobre emprendimiento.
Además, en los Artículos 1,2 y 3 del decreto 1290, que establece lo
siguiente:
3.1. EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
Ámbitos y
alcances de la evaluación (Artículo 1)
La
evaluación se realiza bajo parámetros internacionales, nacionales e
institucionales, por esto, se trabajará en la orientación de los estudiantes
para que ellos alcancen un desempeño superior.
3.2. OBJETO DEL DECRETO 1290
(Art. 2)
El
decreto aplica sólo para la evaluación de los aprendizajes, de las
competencias, desempeños y promoción de los niveles de educación básica y
media.
3.3. PROPÓSITOS PARA LA
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL (Art.3)
Ø Identificar
las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje de los estudiantes para valorar sus avances.
Para la
Institución es fundamental identificar los ritmos, las características y los
estilos de aprendizaje que cada persona tiene, con el fin de implementar
estrategias que facilite a los estudiantes el desarrollo de competencias.
Ø Proporcionar
información básica para consolidar o reorientar los procesos
La
evaluación permite determinar el desempeño de los estudiantes en las diferentes
áreas, lo que brinda al docente herramientas para revisar metodologías y
estrategias aplicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en caso de que
sea necesario, reorientarlas con fin de optimizar el desarrollo de
competencias.
Ø Suministrar
información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso
formativo.
A partir
de éste propósito se hace indispensable la formulación de estrategias y
actividades de apoyo adicionales para la superación académica de estudiantes
que presentan ritmos de aprendizaje diferenciado y para incentivar a quienes
obtienen un desempeño superior en las áreas obligatorias, durante el primer
periodo, con estímulos como la promoción anticipada.
Ø Determinar
la promoción de estudiantes
El
sistema de evaluación institucional tiene como reto garantizar la promoción de
los estudiantes al grado siguiente.
Ø Aportar
información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
Entendiendo
la evaluación como un proceso continuo y permanente que involucra todos los
estamentos institucionales, esta permitirá el seguimiento, control y análisis
de los resultados evaluativos, a fin de implementar planes de mejoramiento que
permitan fortalecer la Institución y optimizar la calidad educativa.
4. Principios
La evaluación para la institución educativa y cultural Jesús
Amigo esta orientada como un proceso que garantiza una acción continua e
integral, cuyo objetivo es valorar los logros y dificultades de los agentes que participan en ella, desde una
perspectiva humanizante:
Estudiantes. Son la razón de ser de la oferta educativa del colegio y están siendo formados
para asumir la responsabilidad de su formación integral.
Educadores. El maestro es el principal acompañante del proceso de formación de los estudiantes y lidera la evaluación de los
mismos.
Familia. Es otro agente fundamental en la educación, toda vez que son los
primeros educadores y está llamada a cumplir un rol fundamental de colaboración
con el colegio para facilitar la evaluación y seguimiento de la evaluación de
los estudiantes.
Directivos. En la institución son los orientadores y responsables de la dirección
de la institución y de los procesos de formación que en ésta se dan y su rol es
de orientación y asesoría en los procesos de evaluación.
Comisión de evaluación y promoción. Es la encargada de evaluar y promocionar a los
estudiantes que les han sido remitidos, de acuerdo con las funciones
establecidas en el Decreto 1860/94, el decreto 1290 de 2009 y el Manual de
Convivencia del colegio.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los
criterios que regirán la evaluación y la promoción de los estudiantes en la
educación básica y media, están orientados, fundamentados y reglamentados desde
la Ley General de Educación 115 de 1994 en los artículos 20, 21, 22 y 30, en el
Artículo 73, que define y pone en práctica el Proyecto Educativo Institucional
y en el decreto 1290 de abril 16 de 2009.
Además, se
fundamenta en los siguientes aspectos:
Ø
FORMACIÓN EN
VALORES
Este proceso de
formación en valores se desarrollará en forma transversal en todo el currículo,
haciendo énfasis en : El amor, el respeto, la responsabilidad, la honestidad,
la tolerancia, la autoestima, la cooperación, la sencillez, la autonomía, la
humildad y la paz como expresiones del sentido de pertenencia institucional.
Además, se dará a través de los diferentes proyectos institucionales ordenados
por la Ley y en los propios del PEI.
Ø
EVALUACIÓN CONTINUA
E INTEGRAL
La evaluación en la
Institución esta orientada como un proceso
que garantiza una acción continua e
integral, cuyos objetivos son: Valorar los logros de los estudiantes,
reconocer sus dificultades, determinar su promoción y suministrar información
para la evaluación institucional.
Ø
ESTÁNDARES Y
LINEAMIENTOS CURRICULARES
Siendo
consecuentes con El Ministerio de Educación Nacional, estos serán los
referentes para la evaluación de los estudiantes.
Ø INDICADORES DE
LOGRO
Continuarán siendo el medio, el instrumento para
verificar y constatar hasta dónde se han obtenido los logros esperados en el
proceso formativo. En todas las áreas se realizarán mínimo cinco actividades
evaluativas por logro. Asimismo, se evaluará con base en los logros propuestos para
cada una de las áreas fundamentales.
Durante
el año escolar, se formularán por periodo, de tres a cinco logros para las
áreas de menor intensidad horaria (Una o dos horas semanales) y de seis a ocho
logros para las áreas de mayor intensidad (tres o más horas semanales).
Ø ACTIVIDADES
EVALUATIVAS
Son el conjunto de tareas que le posibilitan al
estudiante obtener los logros esperados en su proceso de formación. Tareas que
tendrán una intención formativa y que en el desarrollo de las mismas, el
estudiante podrá dar cuenta de los logros adquiridos en dichos procesos. Éstas
serán validas y de múltiples modalidades, procurando identificar no sólo el
nivel de logro cognoscitivo, sino socio-afectivo, actitudinal, valorativo,
ético, estético, espiritual, comunicativo, entre otros.
Ø
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Fundamentados en
el desarrollo y adquisición de competencias cognitivas, ciudadanas y laborales,
en sus niveles interpretativo, argumentativo y propositivo, convergemos en la idea que las competencias se entienden
como un "SABER HACER EN CONTEXTO", es decir, frente a una tarea
específica, la cual se hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con
ella. En consecuencia, ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber
utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones y/o contextos.
6. PROMOCIÓN Y NO PROMOCIÓN
6.1. Promoción
El decreto 1290, establece que cada institución
deberá determinar los criterios de promoción escolar, de acuerdo con el sistema
institucional de evaluación de los estudiantes; así la promoción se concibe como el avance que el estudiante va
logrando en su formación, evidenciado mediante el proceso de evaluación, de
manera continua y de acuerdo con los intereses, ritmos de desarrollo y estilos
de aprendizaje, reconociendo de esta manera las individualidades de los
estudiantes.
6.2. No promoción al grado siguiente
La no promoción puede darse en todos los grados sin
excepción (desde 1° de Educación básica
hasta 9° de Educación media). En todos los casos será
responsabilidad de la comisión de evaluación y promoción estudiar a cada una de
las estudiantes consideradas para la repetición de un grado y decidir acerca de
ésta, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
6.2.1. Criterios para la no promoción al grado siguiente
Ø El estudiante que al finalizar el año presenta un
desempeño bajo (menor de 3.0) en más de tres áreas del saber, una vez promediadas las
notas de los tres períodos académicos y
las de las pruebas integrales.
Ø El estudiante que hayan dejado de asistir al 25% de
las actividades pedagógicas programadas en el plan de estudios (clases, convivencias,
actividades culturales, salidas pedagógicas, entre otras) al finalizar el año escolar.
Ø El estudiante que tenga la promoción aplazada
(habilitaciones) y obtenga un desempeño bajo en la recuperación de una de las
áreas pendientes. (Mientras el estudiante se encuentre en proceso
de nivelación no podrá matricularse en el grado siguiente hasta cuando no defina
su proceso).
Si la
institución determina que el estudiante por su bajo desempeño académico no puede
ser promovido al siguiente grado, ésta deberá garantizarle, el cupo para que en
el siguiente año escolar continúe con su proceso formativo. La Institución se
reservas el derecho de admisión sólo en caso de que el estudiante tenga un
seguimiento disciplinario a considerar.
Después de regresar el estudiante de una
ausencia, contará con cinco (5) días
hábiles para presentar las excusas debidamente comprobadas ante el coordinador,
y no sumaran para eventual cancelación por inasistencia y podrá presentar las
evaluaciones y trabajos realizados en su ausencia.
El estudiante reprobado por faltas de asistencia
no podrá solicitar promoción anticipada como lo establece los artículos 16, 17
y 18 del presente acuerdo.
6.3. Promoción Anticipada
Es un reconocimiento de las diferencias y ritmos
individuales de aprendizaje para los estudiantes que durante el primer periodo
académico, demuestren rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal
y social en el marco de las competencias básicas y de los logros propuestos
para el grado que cursa. El Consejo Académico, con previo consentimiento de los
padres de familia, recomendará al Consejo Directivo, la promoción anticipada al
grado siguiente.
6.3.1. Criterios para la promoción anticipada de estudiantes con rendimiento superior
Ø
Desempeño alto en cada una de las áreas obligatorias, en el grado
anterior
Ø Desempeño superior en cada una de las áreas
obligatorias en el año actual y tenga la madurez psicológica para
desempeñarse satisfactoriamente en el curso siguiente.
Ø Aceptación del Comité de evaluación y Promoción,
Consejo académico y Consejo Directivo.
Ø
Solicitud por escrito de parte del padre de familia o acudiente
responsable del estudiante.
6.4. Promoción anticipada para los estudiantes no promovidos
Es un reconocimiento de las diferencias y ritmos
individuales de aprendizaje para los estudiantes con dificultades en tres ó más
áreas, para la promoción al grado siguiente, con previo conocimiento del padre
de familia y/o acudiente responsable.
6.4.1. Criterios para la promoción anticipada de estudiantes no promovidos
Ø
Presentar la solicitud escrita ante el Consejo Académico. El plazo
máximo para ésta será hasta una semana después de la entrega del último informe académico (Cuarto periodo).
Ø
Estudiantes que se encuentran en situación de extraedad.
Ø
Estudiantes que presentan intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje diferentes.
Ø
Población que se encuentra en situación de vulnerabilidad social
(Desplazamiento rural o urbano, NEE necesidades educativas especiales, entre
otras).
Ø
Presentar una prueba de apoyo para la superación académica de las áreas
en que obtuvo un desempeño bajo, la cual se sustentará durante el mes de enero,
antes de iniciar el año escolar.
6.5. Comisión de evaluación y promoción
De conformidad con las
normas vigentes, el Consejo Académico conformará, para cada grado, una Comisión
de Evaluación y Promoción integrada por tres docentes, un representante de los
padres de familia que no sea docente de la institución y la rectora o su
delegada, quien la convocará y la presidirá, con el fin de definir la promoción
de las educandas y hacer las recomendaciones pertinentes a las estudiantes que
presenten dificultades. Así mismo, las comisiones pueden recomendar promociones
anticipadas de las estudiantes que demuestren desempeños excepcionalmente
altos.
El consejo académico conformará, una comisión de
evaluación conformada por el director académico y los jefes de área, la cual
tiene como funciones:
Ø
Analizar los casos de los estudiantes con dificultades académicas o
desempeño bajo.
Ø
Estudiar y verificar los diferentes procesos evaluativos programados en
el plan de área periódica.
Ø
Crear, aprobar y dar directrices sobre las actividades de apoyo para a
superación académica.
Ø
Considerar los casos de estudiantes con desempeños excepcionalmente
altos con el fin de recomendar actividades adicionales de estímulo y
motivación.
6.6. Instancias Evaluadoras:
Ø El profesor de
asignatura.
Ø El director de curso.
Ø Los equipos docentes.
Ø Comisión de Evaluación y
Promoción.
Ø El Consejo Académico.
Ø El Consejo Directivo.
7. LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL
Ø
Escala: Es un
conjunto de valores utilizados para intentar medir el grado y los ritmos de
aprendizaje, desde las diferencias individuales de los estudiantes para
establecer el nivel de desempeño en cada una de las áreas del saber académico.
Equivalencia
con la escala de valoración nacional:
Ø DESEMPEÑO
SUPERIOR: Significa
que el estudiante alcanzó la totalidad de los desempeños (competencias) de acuerdo con los estándares, las
orientaciones y lineamientos del Ministerio de Educación nacional y lo
establecido en el proyecto Educativo Institucional, con excelente dominio.
Ø
DESEMPEÑO ALTO: Significa que el
estudiante alcanzó la totalidad de los desempeños (competencias) de acuerdo con
los estándares, las orientaciones y lineamientos del Ministerio de Educación
nacional y lo establecido en el proyecto Educativo Institucional, con buen
dominio.
Ø
DESEMPEÑO
BÁSICO: Significa que el estudiante superó “los desempeños necesarios en relación
con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referentes los
estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el
Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo
institucional” (art. 5, Decreto 1290), con aceptable dominio
Ø
DESEMPEÑO BAJO: Significa que el estudiante no superó los desempeños necesarios en
relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referentes
los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el
Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo
institucional.
La escala de valoración definida como referente
institucional es numérica de 0.0 (cero)
a 5.0 (cinco), y su respectiva equivalencia con la escala nacional es:
Ø
DESEMPEÑO SUPERIOR:
Si el promedio aritmético está entre 4.7 y 5.0
Ø
DESEMPEÑO ALTO:
Si el promedio aritmético está entre 4.0 y 4.6
Ø
DESEMPEÑO BÁSICO:
Si el promedio aritmético está entre 3.0 y 3.9
Ø
DESEMPEÑO BAJO:
Si el promedio aritmético está entre 0.0 y 2.9
NOTA: El cero es la valoración correspondiente al no cumplir, al no
responder, al no entregar o hacer fraude en alguna de las actividades objeto de
la evaluación.
7.1.
Estrategias de valoración
integral de los desempeños de los estudiantes
Ø Estrategia: Conjunto de acciones y
disposiciones que hay que realizar para alcanzar uno o más logros en el proceso
de aprendizaje.
Ø Desempeño: Es la manifestación
directa de la presencia de los estándares y de los Lineamientos Curriculares
que se hacen observables en la realización de tareas o en situaciones
específicas diseñadas para el efecto.
Ø Promedio aritmético: Es la suma de todos los
datos, dividido por la cantidad de ellos.
Ø Para obtener la definitiva del logro, se hará un promedio aritmético de
las actividades evaluadas. El
desempeño de cada área, se determina por un proceso continuo e integral,
obtenido por el promedio aritmético del resultado de todos los logros
evaluados, es decir, desde el primer periodo hasta la fecha en la cual finaliza
cada uno de los cuatro periodos académicos; además, se expresará su
equivalencia con la escala de valoración nacional.
7.2. El estudiante debe saber:
Ø Los temas que se trabajarán durante el periodo
Ø Sobre qué se le va a evaluar
Ø Con qué instrumentos se les va a evaluar
Ø Cuántas evaluaciones se harán durante el periodo
Ø Con qué parámetros se va a evaluar
Ø Temas y fechas en que se evaluarán los logros al
terminar cada periodo
Ø Porcentajes en que se dividirán los conceptos
(procedimental-cognitivo-actitudinal)
Ø Fechas de refuerzo y recuperación
7.3. El estudiante tiene derecho a:
Ø Conocer el resultado de todas las actividades de
evaluación
Ø Comprender las razones de la valoración obtenida
Ø Superar las dificultades, con la orientación y el
apoyo del docente
Ø Reflexionar sobre todo el proceso de evaluación.
7.4. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso debe:
Ø
Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia
Ø
Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la
superación de sus debilidades.
7.5. Valoración académica:
La
valoración de los educando se realizará de forma periódica de acuerdo por lo
establecido en el calendario escolar,
los docentes de cada área realizarán la concertación de las actividades a
evaluar con su respectivo porcentaje al comenzar el periodo académico y este no
podrá superar los porcentajes establecido a continuación:
Cognitivo %
|
Procedimental %
|
Actitudinal %
|
Autoevaluación %
|
50%
|
25%
|
15%
|
10%
|
Cognitivo
|
Procedimental
|
Actitudinal
|
Autoevaluación
|
• Evaluaciones
• Evaluaciones
finales
• Talleres
• Experimental
Cuestionario
• Pruebas
objetivas
• Producción
plástica o musical Producción motrices
• Textos
o documentos
• Trabajos
académicos
|
• Consultas
• Trabajos
escritos
• Cuaderno
• Trabajos
de campo
• Investigaciones
• Diario
de procesos de los estudiantes.
• Resúmenes
• Portafolio
• Trabajos
de aplicación
|
• Trabajo
en clase
• Trabajos
en equipos
• Participación en clase
• Conversatorio
• Cuestionario
estructurado o semi-estructurado
• Exposición
oral
• Juegos
de simulación y dramáticos
• Producción
creativa
• Análisis
documental
|
• Respeto
• Actitud
• Responsabilidad
• Atención
• Trabajo
en equipo
• Asistencia
|
7.6. Escala de valores académica
Según
lo establecido y reglamentado por el consejo Directivo, a partir del cual se
estableció el presente Sistema de Evaluación Institucional, dará cuenta de las
competencias alcanzadas de manera continua durante el calendario académico,
integral desde los alcances cognitivos, procedimentales y actitudinal y se hará
con referencia a cuatro periodos académicos en que se dividirá el año escolar:
8. COMPONENTES
La evaluación en el paradigma de totalidad y los
enfoques por competencias e interpretativo utilizan los métodos cuantitativos y
cualitativos de acuerdo con los propósitos, los objetos, los componentes y las
necesidades que requiera la evaluación. A continuación se presentan las
técnicas, instrumentos y registros de los métodos cualitativos y cuantitativos
pertinentes para la evaluación holística.
8.1. Métodos, técnicas e instrumentos
de registros
Encuesta Cuestionario Diario de procesos de los estudiantes.
Diario de procesos de los maestros.
Cuantitativos
Experimental Cuestionario
Pruebas objetivas
Trabajos de aplicación
Producción plástica o musical Producción motrices
Juegos de simulación y dramáticos
Producción creativa
Diario de procesos de los estudiantes.
Diario de procesos de los maestros.
Análisis documental Textos o documentos
Resúmenes
Portafolio
Diario de procesos
Trabajos académicos
Libro abierto
Libro abierto
Monografía
Cuaderno de clase
Cuaderno de campo
Grabaciones
Fichas.
Diario de procesos de los estudiantes.
Diario de procesos de los maestros.
Encuesta etnográfica Cuestionario semiestructurado
Fichas.
Observación no participante
Pauta de observación Fichas
Observación participante
Pauta de observación
Escalas de observación
Listas de control
Diario de procesos de los estudiantes.
Diario de procesos de los maestros.
Entrevista individual estructurada
Cuestionario estructurado Fichas.
Entrevista individual en profundidad
Cuestionario abierto Fichas.
Grupo focal Cuestionario Semiestructurado
Fichas.
Taller Guía orientadora Fichas.
Conversatorio Cuestionario estructurado semiestructurado
Exposición oral
Fichas.
Juego de roles Rotafolio Fichas.
Cualitativos
Trabajo en equipo Proyectos o investigaciones
Pruebas objetivas
Textos
Cuestionarios
Trabajos académicos
Diario de procesos de los estudiantes.
Diario de procesos de los maestros
Talleres de apoyo para la superación académica
9. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR
Acciones: Son prácticas que permiten el mejoramiento de los
desempeños de los estudiantes.
Ø Al iniciar el desarrollo de cada uno de los
periodos, el docente debe especificar, con absoluta claridad, las actividades
de evaluación.
Ø Conocimiento de los ritmos de desarrollo y estilo
de aprendizaje del estudiante
Ø Cuando el estudiante lo requiera, el docente
propondrá talleres de refuerzo, que se aplicarán extraclases.
Ø Diálogo directo y permanente con el padre de
familia o acudiente responsable, cuando el estudiante demuestre un desempeño
bajo en cualquiera de las áreas.
Ø Planes de apoyo y superación académica durante cada
periodo
Ø Diálogo e interacción con el docente de área y el
director de grupo
Ø Retroalimentación del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el aula
Ø Aplicación de métodos y hábitos de estudio
Ø Asesoría del equipo interdisciplinario, en caso de
que se requiera
Ø Aplicación de diferentes estrategias de evaluación
Ø Estímulos que incentiven el proceso de enseñanza
aprendizaje
Ø Asignación de estudiantes monitores, con buen
rendimiento académico
Ø Aplicación de pruebas saber
Ø Valoración de todas las actividades que se
propongan como tarea
Ø Información y acompañamiento del proceso académico
NOTA: Dando cumplimiento al Decreto 1290, por medio del cual se establecen los
parámetros de evaluación y promoción de los educandos y al Decreto 0230
Artículo 10°. Recuperaciones, el cual se modifica de acuerdo al Sistema
Institucional de Evaluación, se plantea que:
Todo educando que haya obtenido una valoración baja
en la evaluación final de una o más áreas presentará unos talleres de refuerzo
y los sustentará a más tardar la semana
posterior a la finalización del periodo académico. Esta evaluación se basará en
un programa de refuerzo pertinente con las dificultades que presentó el
educando y que el profesor del área le entregará al finalizar el periodo
académico, reconociendo los diferentes ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje de los estudiantes. La evaluación se calificará de acuerdo con la
escala de valoración Institucional y, con una nota máxima de 3.0 (Básico), la
cual quedará consignada en el registro escolar del educando.
10. ELEMENTOS PARA CONSIGNACIÓN
Ø
Planillas
de notas: En el informe
escrito o boletín de calificaciones de los estudiantes se debe dar cuenta de los
avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las áreas. Por
tanto, las planillas de notas incluirán los resultados del seguimiento
realizada durante el periodo a cada estudiante; es decir, una información
detallada acerca de las fortalezas y dificultades que haya presentado el
educando en cada una de las áreas; también debe llevar la nota o calificación
definitiva, expresada en forma numérica.
Ø Reporte de
calificaciones La institución educativa
entregará un informe escrito a los padres de familia o a los acudientes de los
estudiantes con las notas definitiva de cada uno de los tres periodos y el informe final; la fecha y la
forma para dicha entrega serán establecidas por las directivas del plantel,
según directrices de la secretaria de educación municipal. Esta tendrá la
escala de valoración institucional y su correspondencia con la valoración de la escala nacional.
Ø Informe verbal En la mitad de
cada periodo se entregará un informe de alerta a padres de familia o acudientes
dando a conocer los avances y dificultades en todas las áreas hasta la fecha
Ø Observador del estudiante Los resultados de
las evaluaciones semestrales se darán a conocer con los informes del segundo y
cuarto periodo respectivamente. Estos estarán consignados en el observador del
estudiante.
11. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Ø LA AUTOEVALUACIÓN: Es el ejercicio
que realiza el estudiante para identificar sus logros, reconocer sus
dificultades, comprender las metodologías propicias y utilizar los recursos
adecuados con el fin de tomar conciencia de su propio proceso formativo. La
autoevaluación no es una actividad, no es un logro, es una valoración que puede
incidir en la formación del estudiante.
Ø LA COEVALUACIÓN: Es el diálogo
entre el docente y el estudiante que permite la interacción entre las
valoraciones de ambos sobre los logros, dificultades, tiempos y recursos con el
fin de que el estudiante adquiera conciencia y control de su proceso formativo.
Involucrar a
los estudiantes dentro del proceso de valoración y evaluación es parte
fundamental para hacer de éste un proceso balanceado. Cuando los estudiantes se
convierten en miembros activos del proceso de aprendizaje adquieren una mejor
perspectiva de ellos mismos como lectores, escritores y pensadores.
A medida que
los estudiantes reflexionan sobre lo que han aprendido y de qué manera lo han
aprendido, ellos desarrollan herramientas que les permiten convertirse en
aprendices más efectivos. Por tanto, los estudiantes necesitan examinar su
trabajo y pensar sobre lo que hacen bien y cuales son las áreas en las cuáles
aún necesitan ayuda.
La autoevaluación de cada estudiante
la realizará cada educador en su respectiva área al finalizar cada periodo,
quien la valora y si la estima conveniente la asignará como una nota para promediarla
con las demás notas del estudiante.
La autoevaluación contienen los siguientes aspectos:
ASPECTOS
|
VALORACIÓN
|
Cumplo
oportunamente con los deberes asignados (actividades, consultas, talleres,
tareas, exposiciones, entre otros).
|
|
Me preparo de forma
adecuada para presentar todo tipo de evaluaciones programadas.
|
|
Asisto puntualmente
a clases y cumplo con los materiales necesarios para las mismas.
|
|
Mi actitud y
disposición en clase es
|
|
Participo
activamente en las clases y soy tolerable con los aportes de mis compañeros.
|
|
Comprendo y aplico
los conocimientos adquiridos
|
|
Aprovecho el tiempo
disponible formativamente
|
|
Respeto la
presencia del docente
|
|
Tengo dedicación,
entusiasmo y deseo de superación
|
|
Participo con
disposición en campañas de aseo
|
|
Respeto a mis
compañeros de clase
|
|
Con base en los anteriores aspectos mi
autoevaluación es
|
La autoevaluación se realizará con una valoración de 0.0 a 5.0. Para
obtener la definitiva de ésta, se hará un promedio aritmético de los 11
aspectos evaluados, a partir de la siguiente equivalencia con la escala de
valoración nacional:
De 0.0 a 2.9 Bajo
De 3.0 a 3.9 Básico
De 4.0 a 4.6 Alto
De 4.7 a 5.0 Superior
11.1.
MÉTODOS DE AUTO EVALUACIÓN
La
autoevaluación puede tomar diversas formas, que incluyen:
- Discusiones con la participación de toda la
clase o de grupos pequeños.
- Reflexión en torno a actividades realizadas.
- Listas de chequeo e inventarios de
autoevaluación.
- Entrevistas maestro - estudiante
- Autoevaluaciones periódicas.
Estos tipos
de auto evaluación comparten un tema común: solicitar a los estudiantes que
revisen su trabajo para que se den cuenta de lo que han aprendido y cuáles son
las áreas en las que aún les falta claridad. Aunque cada método difiere un
poco, todos deben incluir el tiempo suficiente para hacer una consideración a
profundidad y evaluar el progreso.
Cuando
los estudiantes entienden los criterios de lo que es un buen trabajo, antes de
comenzar una actividad de lectura o escritura, tienen una mayor posibilidad de
alcanzar esos criterios. La clave para esta comprensión es que los criterios
sean claros. A medida que los estudiantes evalúan su propio trabajo usted puede
pedirles que establezcan sus propios criterios de lo que es para ellos un buen
trabajo. Ayúdeles a clarificar sus criterios a medida que evalúan su propio
trabajo.
Las
observaciones y reflexiones de los estudiantes pueden suministrar también retro
alimentación valiosa para que usted refine o reevalúe su plan de enseñanza. A
medida que los estudiantes contesten preguntas sobre su aprendizaje y las
estrategias que están utilizando, reflexionen sobre sus respuestas para
encontrar lo que realmente están aprendiendo y evidencien si están aprendiendo
lo que usted pretende enseñarles, entonces usted podrá refinar o reevaluar su
plan.
12.
LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES
PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
Son
aquellas que se programan con el fin de superar las dificultades en los casos
en que los intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje de los
estudiantes así lo exijan.
Las
estrategias de apoyo para la superación, que se utilizarán para resolver las
situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes serán las siguientes:
Ø Planear
y realizar un tipo de evaluación diferenciada y reducida, con el fin de que el
estudiante pueda resolverla, en caso de que sea necesario.
Ø Se
enviará al padre de familia un informe parcial de logros, antes de finalizar
cada periodo.
Ø Al
iniciar el periodo, el docente especificará los temas y logros que se van a evaluar, para que la familia
pueda apoyar el proceso.
Ø Se
implementarán actividades como: Evaluaciones escritas, trabajos de consulta,
talleres con su respectiva sustentación, revisión de cartillas y cuadernos,
pruebas orales, comprensión lectora, entre otras.
Ø Estas
actividades de apoyo para la superación, se aplicarán al finalizar cada periodo
académico.
Ø Si
al efectuar el promedio aritmético de los logros en cada periodo académico, el
estudiante obtiene un desempeño bajo en tres o menos áreas, éste tendrá el
derecho y el deber a que se le realicen actividades de apoyo para la
superación.
Ø El
resultado de las actividades de apoyo sólo se consignarán en el registro
escolar cuando la valoración sea mayor a la que obtuvo el estudiante en dicho
logro, permitiéndole mejorar su desempeño.
Ø Al
finalizar el año escolar, se programarán actividades de apoyo para la
superación académica de aquellos estudiantes que obtuvieron un rendimiento con
desempeño bajo hasta en tres áreas.
NOTA: La Comisión de evaluación
y Promoción recibirá un informe de cada bimestre para evaluar el desempeño
institucional, retroalimentar a las personas responsables de cada área y
generar los planes de acción respectivos.
13.
ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN
EL S.I.E
Ø Autoevaluación
y plan de mejoramiento institucional
Ø Revisión
y actualización de los planes de área
Ø Elaboración
de planeación por grados y áreas semanal y periódica
Ø Diagnóstico
grupal e individual
Ø Comunicación
asertiva y continua con las familias
Ø Elaboración
de evaluaciones de apoyo para la superación académica
Ø Manejo
de planillas de seguimiento y/o registro escolar de valoración
Ø Reuniones
periódicas y actas de Consejo Académico, Comisión de Promoción y evaluación y
Consejo Directivo
Ø Informe
a padres de familia, en situación de riesgo escolar.
14.
PERIOCIDAD DE ENTREGA DE INFORMES
Los informes se
entregarán al finalizar cada uno de los cuatro periodos académicos del año
escolar, la valoración definitiva será el resultado del promedio aritmético
obtenido de los cuatro periodos escolares. Las fechas de entrega de informes se
determinarán de acuerdo a lo estipulado en el calendario escolar.
14.1.
ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES
Al finalizar cada uno de los cuatro periodos del
año escolar, el padre de familia o acudiente delegado, recibirá un informe escrito de evaluación en
el que se dará cuenta de los avances de los estudiantes en el proceso formativo
en cada una de las áreas. Este informe incluye una observación detallada de las
fortalezas y debilidades que haya presentado el estudiante durante el periodo y
establecerá recomendaciones; además, incluirá el total de inasistencia. Estos
informes tendrán la escala de valoración numérica y su equivalencia con la escala nacional.
15.
LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE
RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN
Los
reclamos que se presenten por parte de los estudiantes, padres de familia o
acudientes sobre inconformidades en las calificaciones de evaluaciones o
trabajos presentados por los estudiantes, deben conservar el conducto regular,
que para la institución será el siguiente:
Las instancias a las que
debe recurrirse para la resolución de reclamos son:
Ø
Docente encargado del área
Ø
Director de grupo
Ø
Coordinador académico
Ø
Comisión de evaluación y promoción
Ø
Consejo académico
Ø
Rector
Ø
Consejo directivo
Procedimientos y
mecanismos de atención:
Ø
Diálogo educador – estudiante
Ø
Diálogo consejero de grupo – estudiante
Ø
Diálogo educador – estudiante – padre de
familia o acudiente delegado
Ø
Diálogo educador – estudiante – coordinador
Ø
Diálogo educador – estudiante – coordinador -
padre de familia o acudiente delegado.
Ø
Diálogo estudiante – educador – Rector -
padre de familia o acudiente delegado
NOTAS: Cuando
se asigne un segundo evaluador la nota dada por éste, así sea inferior a la
primera será la definitiva.
El
estudiante tiene 5 días hábiles para presentar un reclamo después de haber
recibido el resultado de evaluaciones o trabajos
Para
presentar un reclamo sobre promoción, el estudiante, padres de familia o
acudiente, debe presentarlo por escrito ante el consejo académico sustentándolo
y presentando pruebas y lo debe hacer en los primeros 10 días hábiles de
iniciar el año académico
El
consejo académico resolverá en primera instancia los reclamos hechos por
promoción y su decisión tendrá recurso
de apelación y de reposición ante el
consejo directivo de la institución
16.
MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN
DEL S.I.E. DE LOS ESTUDIANTES
Según lo
dispuesto en el artículo 6º de la Ley 115 de 1994, la comunidad educativa está
constituida por las personas que tienen responsabilidades directas en la
organización, desarrollo y evaluación del proyecto educativo institucional que
se ejecuta en un determinado establecimiento o institución educativa.
Se compone de
los siguientes estamentos:
ü Los estudiantes que se han matriculado.
ü Los padres y madres, acudientes o en su defecto, los
responsables de la educación de los alumnos matriculados.
ü Los docentes vinculados que laboren en la institución.
ü Los directivos docentes y administradores escolares que
cumplen funciones directas en la prestación del servicio educativo.
ü Los egresados organizados para participar.
Todos los
miembros de la comunidad educativa son competentes para participar en la
dirección de las instituciones de educación y lo harán por medio de sus
representantes en los órganos del gobierno escolar.
Los
espacios y mecanismos de participación de los padres de familia de la
institución educativa JESUS AMIGO serán las siguientes:
Ø ASOCIACION DE
PADRES DE FAMILIAS: La
asociación está conformada de acuerdo con el decreto 1625 de 1972, la ley
60 de 1993, los decretos 1068, 1860 de 1994, la ley 115 de 1994 y el Decreto
1286 del 27 de Abril de 2005 por el cual se establecen normas sobre la
participación de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos
educativos y demás normas concordantes. Acepta como asociados a todos los
padres de familia y acudientes autorizados que tengan alumnos matriculados en
la institución. La asociación de padres
de familia a través del consejo de padres participará en la elaboración y
modificación del sistema de evaluación institucional.
Ø ESTUDIANTES:
Son los y las jóvenes que cursan sus estudios en la institución y que se
encuentran matriculados. Los estudiantes
por medio de sus representantes al consejo directivo y consejo de estudiantes
participará en la elaboración y modificación del sistema de evaluación
institucional.
Ø DOCENTES:
Son las y los profesionales que imparten el proceso de enseñanza aprendizaje en
la institución y están vinculados al sistema del servicio educativo estatal. Los docentes y directivos docentes
participaran de una manera directa en la elaboración y modificación del sistema
de evaluación institucional
Ø DIRECTIVOS
DOCENTES: Son las y los profesionales que
ejercen función de dirección, de coordinación en la institución y vinculado al
sistema del servicio educativo estatal.
Ø PERSONAL DE APOYO:
Son las y los profesionales que prestan sus servicios en la institución como:
secretarias, vigilantes, porteros, servicios generales etc.
Los
mecanismos de participación son:
Ø
Socialización de la normatividad con diversos
estamentos de la comunidad
Ø
Creación de equipos de análisis y reflexión
Ø
Recolección de información
Ø
Puesta en común de diversas propuestas
Ø
Construcción del Sistema Institucional de
Evaluación de los estudiantes
Ø
Difusión, conocimiento y retroalimentación
Ø
Aplicación e implementación
Ø
Autoevaluación y mejoramiento
17.
RESPONSABILIDADES Y REQUISITOS DE LA INSTITUCIÓN
Responsabilidades que el
establecimiento educativo debe cumplir y determinar:
Ø
Determinar los criterios y evaluación de los
aprendizajes
Ø
El acompañamiento a los estudiantes, las
estrategias permanentes de evaluación y de apoyo, los mecanismos de
comunicación con los padres de familia y estudiantes.
Ø
Las reuniones con los padres de familia
cuando sea necesario
Ø
Las instancias que el consejo directivo,
define para decidir sobre reclamaciones, análisis de los informes y resultados
periódicos de los estudiantes con el objetivo de revisar las prácticas
escolares y mejorar los desempeños de
los estudiantes.
Ø
La inscripción y presentación de las pruebas
de estado de los estudiantes de la comunidad educativa.
Ø
Las comisiones de evaluación y promoción.
17.1. Funciones del rector
Le corresponde al Rector
del establecimiento educativo:
Ø
Orientar la ejecución del sistema
institucional de evaluación y aplicación del mismo
Ø
Velar por el cumplimiento del concejo
académico, la comisión de evaluación y promoción, las funciones docentes y la
oportuna divulgación del SIE
Ø
Promover el proceso continuo de de
mejoramiento de SIE
Ø
Establecer canales de evaluación y
comunicación entre los diferentes estamentos educativos
Ø
Ejercer las funciones académicas de
promoción, refuerzo, recuperación y repitencia de los educandos
Ø
Modificar el Proyecto Educativo Institucional
a favor del sistema institucional de
evaluación
Ø
Las demás funciones afines o complementarias
con las anteriores que le atribuya el
Proyecto Educativo Institucional y el sistema institucional de
evaluación
17.2. Funciones de la comisión de evaluación y promoción
Le
corresponde a la comisión de evaluación y promoción del establecimiento
educativo:
a)
Orientar la
ejecución del sistema institucional de evaluación y aplicación del mismo
b)
Velar por el
cumplimiento del S.I.E.
c)
Establecer formatos
de evaluación periódica y llevar un registro que dé cuenta las competencias
entre los diferentes estamentos educativos
d)
Ejercer las
funciones académicas de promoción, refuerzo, recuperación y repitencia de los
educandos
e)
Establecer los
mecanismos de validación con respecto a los lineamientos de los Leyes y
decretos que establece el Ministerio de Educación Nacional.
f)
Recibir y evaluar
las quejas, reclamos y sugerencias por parte de la comunidad educativa.
g)
Realizar durante el
primer periodo y en un plazo no mayor de un mes la evaluación y promoción anticipada de quien lo
solicite.
h)
Implementar
estrategias que favorezcan a los estudiantes que no alcancen los logros
académicos.
i)
Las demás funciones
afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el rector, el Proyecto Educativo Institucional y el
sistema institucional de evaluación
17.3. Deberes y derechos de los estudiantes
Según
lo establecido en el presente Sistema de Evaluación Institucional dará cuenta
de las competencias alcanzadas de manera continua durante el calendario
académico, integral desde los alcances cognitivos, procedimentales y
actitudinales y se hará con referencia a tres periodos académicos en que se
dividirá el año escolar:
·
Participar en la
creación del presente manual
·
A ser evaluado con
plena objetividad.
·
Recibir información
oportuna sobre su desempeño académico, la forma y métodos de evaluación
·
Preparar con
antelación y de forma oportuna los exámenes del periodo.
·
Presentar en las
fechas estipuladas los trabajos y tareas que se le asignen.
·
Mantener durante
las actividades académicas una actitud de apertura y disciplina.
·
Recibir igualdad de
condiciones al ser evaluado, salvo si presenta diagnostico de una Necesidad
Educativa Especial y que por consiguiente se realice una adaptación
curricular.
·
Asistir puntualmente a todas las actividades evaluativas escolares establecidas
con anterioridad. En caso de ausencia,
los padres de familia o acudiente deben justificar personalmente o de forma
escrita la dificultad presentada, para ser nuevamente evaluados.
·
Pedir en forma escrita y ante el consejo académico un segundo evaluador;
en caso de inconformidad en el proceso evaluativo.
·
Ante un bajo rendimiento académico, ser partícipe del programa de nivelación y
refuerzo.
·
Recibir al
finalizar cada periodo un informe escrito donde se consigne las notas
cuantitativas, las fortalezas, debilidades y acciones mejoradoras.
·
Acatar y cumplir el presente sistema de evaluación institucional.
·
Abstenerse de realizar fraudes o falsificaciones de cualquier
naturaleza.
·
Concertar con los maestros al iniciar al periodo académico las fechas y
los porcentajes a evaluar durante el periodo académico.
·
Comunicar a sus padres y acudientes las fechas y temas a evaluar durante
el periodo académico.
·
Conocer y acatar el presente Sistema Institucional de evaluación.
17.4. Deberes y derechos de los padres
- Recibir información
acerca del Sistema Institucional de Evaluación
- Conocer el
rendimiento académico, los conocimientos y las aptitudes que esperan que
sus niños cumplan o adquieran durante el año escolar.
- Ser informados con
anticipación sobre las fechas, calendarios, actividades y temas a evaluar.
- Recibir informes
periódicos del desempeño académico de su hijo
- Apoyar las
actividades de evaluación, nivelación y refuerzo de su hijo.
- Visitar los salones
de clase de sus hijos para observar las actividades.
- Tener acceso a
todos los documentos escolares escritos de sus hijos: La asistencia
escolar, los resultados de las evaluaciones, las calificaciones, los
reportes disciplinarios, los reportes de los consejos, las evaluaciones
hechas por los maestros y los reportes sobre problemas de conducta.
- Recibir pronta
respuesta a sus preguntas
- Notificar a tiempo
si sus hijos están ausentes de la escuela
- Ser notificados con
prontitud acerca de los procesos evaluativos.
- Ser informados
acerca de los procesos para presentar las inquietudes y quejas.
- Tener reuniones
periódicas con los maestros
- Examinar los
materiales del currículum de las clases en las cuales están inscritos sus
niños.
- Recibir la ayuda
del personal de la escuela para adelantar el proceso de sus hijos.
- Tener una relación
de mutuo apoyo y respeto con la institución.
- Tener oportunidad
de participar en los procesos evaluativos.
18. REQUISITOS PARA LA GRADUACIÓN, DE LOS GRADOS QUINTO Y NOVENO
Los
estudiantes que culminan la Educación Básica, obtendrán el título de Básica
Primaria o Bachiller Básico, según corresponda, cuando hayan cumplido con todos
los requisitos de promoción adoptados por la Institución Educativa en su PEI
(proyecto Educativo Institucional), de acuerdo con las normas establecidas, a
saber:
Ø Obtener
desempeño básico, alto o superior en cada una de las áreas obligatorias y
fundamentales de la Educación Básica (Artículo 23 y 31 de la Ley 115/94,
Artículo 11 del decreto 1860/94).
Ø Someterse a
los exámenes de listado para validar esta educación
Además d e
los anteriores, haber cumplido con los requisitos institucionales,
determinados, para la ceremonia de graduación, convenidos con anterioridad por
el estudiante, padre de familia o acudiente delegado.
19. Proceso de adaptación curricular a los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales
El proceso de evaluación de los
educandos con necesidades educativas especiales (NEE) debe ser un proceso
conjunto y consensuado entre todos los profesionales involucrados en su
proceso, ya que la información y la coordinación conjunta de los profesionales
permite continuar con la formación de estos alumnos en niveles o ciclos
posteriores, asegurando de esta manera la promoción desde la perspectiva de los
objetivos de carácter personal, social, vocacional, etc. y no sólo académicos.
De esta manera, se reconoce en los
estudiantes la diversidad, se Identifican las características personales, intereses, ritmos de
desarrollo y estilos de aprendizaje de los estudiantes para valorar sus avances.
Por lo anterior, al
iniciar el año lectivo las familias deben proporcionar a la Institución el
diagnóstico médico donde se especifique qué tipo de necesidad presenta el niño
o la niña, con fin de implementar durante cada periodo estrategias y
adaptaciones a los temas y actividades que se planteen con el objetivo de
afianzar conceptos partiendo del estilo y ritmo de aprendizaje de cada
estudiante.
Además, al iniciar
cada periodo académico los docentes elaboran un informe donde consignan la
siguiente información: datos personales del estudiante, adaptación curricular
para el periodo, logros obtenidos en el proceso anterior, evaluación del
acompañamiento y apoyo familiar en el proceso del estudiante y propuesta de
trabajo para el siguiente periodo. Es de anotar, que las familias pueden tener
acceso a ésta información y solicitársela al docente encargado de la dirección
del grupo al que pertenezca el niño o niña.
20. Aprobación y reglamentación del Sistema Institucional de Evaluación
El
consejo directivo convocará a todos los integrantes de la comunidad educativa
para analizar, si se estima conveniente o no modificar el presente acuerdo y
cumplir con lo establecido en el artículo 8 del decreto 1290 de 2009 (pasos
para creación del SEI)
21. Divulgación del Sistema Institucional de Evaluación
PROCESO
DE CONSTRUCCIÓN DEL SIEE
FECHA
|
ACCIONES
|
RESPONSABLES
|
Revisión
Y Plan Operativo
|
||
BIBLIOGRAFÍA
Decreto 1290 de agosto de
2010.
Gagné, R.M. (1989) 50 years
of research. Domains of learning. Learning Systems
Institute. Florida State
University. Tallahassee, Florida. USA,
485 – 495.
Instituto Técnico Metropolitano ITM 2007
Cajiao Francisco. La evaluación del aprendizaje.
Documento de discusión Foro
Nacional MEN 2008.
Rocha, A.; otros. (2000). Nuevo examen de estado. Cambios
para el siglo XXI.
Propuesta General. Publicación del Instituto
Colombiano para el Fomento de la
Educación Superior. Bogotá.
Suárez, Pedro (2004) Una didáctica pertinente a los
estándares y competencias.
Conaced. Bogotá
Thorndike, R.L.; Hagen, E.
(1991). Medición y evaluación. Psicología y Educación.
Trillas. México.
CIBERGRAFÍA
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